Ecomoda con bordados manuales para el emprendimiento en el CETPRO Tomayquichua, 2025
Eco-fashion with manual embroideries for the entrepreneurship at the CETPRO Tomayquichua, 2025
Eufrosina Sifuentes Herrera1 Braulia Sifuentes Herrera2
1 Licenciada en Educación Secundaria de Biología y Química. Instituto Superior Pedagógico “MarcosDurandMartel”, Huánuco, Perú. esifuentesh@gmail.com
2 Licenciada en Educación Secundaria de Matemática. Instituto Superior Pedagógico “MarcosDurandMartel”, Huánuco, Perú. brauliasifuentesherrera@gmail.com
Arbitrado por pares ciegos
Recibido:21/07/2025
Aceptado:20/10/2025
Cómo citar: Sifuentes Herrera, E., y Sifuentes Herrera, B. (2025). Ecomoda con bordados manuales para el emprendimiento en el CETPRO Tomayquichua, 2025. Gaceta Científica, 11(4), 0108. https://doi.org/10.46794/gacien.11.4.2502
RESUMEN
Objetivo: Determinar si un taller de ecomoda con bordados manuales mejora la empleabilidad de los estudiantes del CETPRO Tomayquichua (Perú), 2025. Materiales y métodos: Estudio aplicado, cuantitativo, con un solo grupo (n = 30), medición pre- y posintervención mediante rúbrica validada por expertos (alta consistencia interna) en tres dimensiones: generación de ideas de negocio, formulación del plan de acción y monitoreo; análisis descriptivo, prueba de normalidad (Shapiro–Wilk) y contraste no paramétrico de Wilcoxon (α = 0,05). Resultados: La distribución global de desempeño se desplazó desde niveles “inicio/proceso” hacia “logro esperado/logro destacado” y las tres dimensiones mejoraron de forma consistente. Los contrastes pre-post fueron significativos (p < ,001) y la influencia estimada del taller sobre la empleabilidad fue del 82,6 %, lo que evidencia un impacto formativo en ideación, planificación y seguimiento del emprendimiento. Conclusiones: Integrar reutilización textil, bordado manual con identidad local y andamiaje emprendedor constituyen una estrategia formativa de bajo costo, pertinente al contexto del CETPRO, para impulsar el autoempleo. Se recomienda institucionalizar el taller y complementar con microcontenidos de costos, precios y canales de venta, así como evaluar con diseños cuasiexperimentales y seguimiento a 6-12 meses.
Palabras clave: ecomoda; bordado manual; economía circular; emprendimiento; empleabilidad; CETPRO.
ABSTRACT
Objective: To determine if an eco-fashion workshop with manual embroideries improves the employability of students at CETPRO Tomayquichua (Peru), 2025. Materials and methods: Applied study, quantitative with a single group (n = 30), pre- and post-intervention measurement using a rubric validated by experts (high internal consistency) in three dimensions: generation of business ideas, formulation of the action plan and monitoring; descriptive analysis, normality test (Shapiro–Wilk) and non-parametric Wilcoxon test (α = 0.05). Results: The global performance distribution shifted from “beginning/process” towards “expected achievement/outstanding achievement,” and all three dimensions improved consistently. Pre-post contrasts were significant (p < .001), and the estimated influence of the workshop on employability was 82.6%, evidence a formative impact on ideation, planning, and follow-up of entrepreneurship. Conclusions: Integrating textile reuse, manual embroidery with local identity, and entrepreneurial scaffolding constitutes a low-cost training strategy, pertinent to the CETPRO context, to boost self-employment. It is recommended to institutionalize the workshop and supplement it with micro-content on costs, prices, and sales channels, as well as evaluate it with quasi-experimental designs and follow-up over 6-12 months.
Keywords: eco-fashion; manual embroidery; circular economy; entrepreneurship; employability; CETPRO.
Introducción
En el campo de la educación técnico-productiva, diversos análisis muestran que cuando la formación se articula con proyectos reales y resolución de problemas, se fortalecen competencias relevantes para la empleabilidad —incluyendo planificación, producción y salida a mercado— dentro de itinerarios de formación profesional y técnica (Souza, 2015). Esta orientación es especialmente pertinente en programas ligados a moda y confección, donde las metodologías activas permiten conectar el aprendizaje con necesidades de la industria y con enfoques de sostenibilidad y economía circular.
La realidad de contextos andinos evidencia una doble tensión: por un lado, la acumulación de excedentes y residuos textiles; por otro, la dificultad de generar ingresos sostenibles entre jóvenes y adultos con trayectorias educativas interrumpidas. En respuesta, este estudio propone convertir prendas en desuso en oportunidad educativa y económica mediante la ecomoda con bordados manuales, alineada con la economía circular y el slow fashion, que enfatizan prolongar la vida útil de las prendas, reducir residuos y promover consumos responsables (Domingos, 2022; Niinimäki, 2018). Además, la literatura reciente señala que el rediseño y el upcycling pueden traducirse en productos con valor de mercado, habilitando aprendizajes técnicos y capacidades emprendedoras.
En Europa se reporta la integración de principios de economía circular (EC) en currículos de diseño/moda a nivel técnico y secundario, con énfasis en estrategias de diseño para durabilidad, reparación y reuso. Estos enfoques se asocian con competencias “verdes” y resultados formativos vinculados a la empleabilidad (Moreira, 2025). En Asia, estudios sobre colegios vocacionales muestran prácticas de sostenibilidad en estudiantes de diseño de moda, evidenciando la consolidación de estas temáticas en educación técnica y su potencial para articular formación con salidas laborales (Journal of Vocational Education, 2025).
En Canadá y EE. UU., se documentan experiencias curriculares que incorporan el upcycling como vía para convertir residuos textiles en productos con valor, mientras se fortalecen competencias técnicas (patronaje, moldería, prototipado) y de negocio (precio, canales de venta). Un ejemplo es el curso “Upcycle Fashion Studio” de OCAD University, orientado a técnicas aditivas y sustractivas para re-estilizar prendas (OCAD University, s. f.), junto con trabajos académicos que sistematizan estrategias para participar en economía circular desde la educación (Dares, 2021).
En Brasil, la inserción de la sostenibilidad y circularidad en carreras de diseño de moda se ha analizado de forma sistemática, destacando su avance curricular y los retos para consolidar prácticas en educación superior y técnica (Troiani et al., 2022). Así mismo, algunos estudios de caso muestran la aplicación de upcycling con jeans desechados en contextos comunitarios, aportando evidencia de aceptación y viabilidad de productos reciclados en mercados locales (Sanches et al., 2025). Estas experiencias son extrapolables a programas técnicos con enfoque práctico y orientación al emprendimiento.
En Lima Metropolitana (Perú), se han desarrollado tesis que analizan el empleo del upcycling en marcas de moda 2018-2022, ofreciendo información sobre materiales, prácticas y percepción del consumidor. Estos trabajos brindan insumos para articular formación técnica con propuestas de valor sostenibles y microcanales de comercialización (Alcaide Cárdenas, 2022; Cruz Roldán, 2021).
En consecuencia, el propósito central de esta investigación fue determinar si la participación en un taller de ecomoda con bordados manuales se asocia con mejoras en la empleabilidad de los estudiantes del CETPRO Tomayquichua (Perú); en particular, se examina en qué medida la intervención fortalece la generación de ideas de negocio, la formulación de un plan de acción y el monitoreo como práctica de mejora continua. Adicionalmente, el estudio se desarrolló en el CETPRO Tomayquichua (distrito de Tomay-kichwa, provincia de Ambo, región Huánuco, Perú); un entorno urbano con actividad económica asociada al turismo y al comercio local, con estudiantes que asisten regularmente y muestran interés por mejorar su economía a través de un emprendimiento ecoamigable, contando con la aprobación de la Dirección del CETPRO Tomayquichua.
Materiales y métodos
El estudio se desarrolló en el CETPRO Tomayquichua (distrito de Tomay-kichwa, provincia de Ambo, región Huánuco, Perú); un entorno urbano con actividad económica asociada al turismo y comercio local, con estudiantes que asisten regularmente y muestran interés por mejorar su economía a través de un emprendimiento ecoamigable, con aprobación de la Dirección del CETPRO Tomayquichua.
Se adoptó un enfoque cuantitativo aplicado y de nivel explicativo: el carácter aplicado responde a la búsqueda de soluciones concretas a un problema situado, mientras que la perspectiva cuantitativa se orienta a probar hipótesis mediante medición y análisis estadístico (Hernández Sampieri et al., 2014), y el nivel explicativo apunta a relaciones entre variables y la comprensión de sus efectos (Ato et al., 2013). Se empleó un diseño preexperimental con preprueba y posprueba en un solo grupo, adecuado para valorar cambios asociados a la intervención en contextos educativos reales.
La población estuvo conformada por 30 estudiantes del CETPRO Tomayquichua (periodo 2024) y, dada la accesibilidad del grupo, se trabajó con una muestra censal de 30 participantes seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia, coherente con diseños de intervención educativa en aula (Ato et al., 2013; Ventura-León, 2017). Los criterios de inclusión contemplaron asistencia regular, disposición para participar y consentimiento informado; por el contrario, fueron excluidos quienes no cumplían estos requisitos.
La intervención consistió en un taller de ecomoda con bordados manuales organizado en fases de planificación, producción y evaluación: a) selección y recuperación de textiles en desuso; b) diseño con referentes de iconografía local; c) prototipado, confección y bordado; d) acabados y control de calidad; y e) nociones básicas para la puesta en valor y comercialización (presentación de producto, fijación preliminar de precios y microcanales de venta).
El proceso de observación se efectuó con registro sistemático de desempeños en el ambiente natural de aprendizaje; un procedimiento habitual para documentar conductas y procesos en estudios sociales y educativos (Alarcón-Espinoza et al., 2023). Para la evaluación de la empleabilidad se utilizó una rúbrica con tres dimensiones —generación de ideas de negocio, formulación del plan de acción y monitoreo del plan—; un enfoque recomendado en la evaluación formativa por su utilidad para explicitar estándares de calidad y favorecer la autorreflexión del aprendizaje (Gómez López et al., 2019). La validez de contenido se estableció mediante el juicio de tres expertos en investigación educativa; la confiabilidad se estimó con alfa de Cronbach (SPSS v25), obteniendo α = 0,966 en preprueba y α = 0,940 en posprueba; niveles considerados altos y adecuados para decisiones formativas.
La recolección de datos se efectuó antes del inicio del taller y al culminar la intervención, bajo condiciones estandarizadas y con supervisión docente. En el análisis de datos fueron aplicados estadísticos descriptivos para niveles de logro y verificación de supuestos de normalidad mediante Shapiro-Wilk. Dada la “no normalidad” (p < ,001). El contraste de hipótesis se realizó con la prueba de rangos con signo de Wilcoxon para muestras relacionadas (α = 0,05); una decisión técnica coherente con el tamaño muestral y la escala de medición. Finalmente, el estudio se condujo conforme a principios éticos de confidencialidad, voluntariedad y beneficencia, con consentimiento informado y uso exclusivo de la información con fines académicos, en concordancia con las buenas prácticas de investigación educativa (Hernández, 2014).
Resultados
La verificación de supuestos confirmó que los puntajes pre y pos no seguían distribución normal (Shapiro-Wilk, p < ,001, n = 30), por lo que se optó por la prueba no paramétrica de rangos con signo de Wilcoxon para todas las comparaciones pre–post (α = 0,05).
En el desempeño global de empleabilidad se observó un cambio claro en la distribución de niveles: antes del taller, el 3 % se ubicaba en “inicio”, el 70 % en “proceso”, el 27 % en “logro esperado” y el 0 % en “logro destacado”; al finalizar, la concentración se desplazó hacia niveles superiores (0 % “inicio”, 10 % “proceso”, 67 % “logro esperado” y 23 % “logro destacado”); una diferencia que resultó estadísticamente significativa (Z = −4,968; p < ,001).
Consistentemente, en la dimensión “generar ideas de negocio” el grupo transitó desde una distribución con predominio de “proceso” (pre: 20 % “inicio”, 60 % “proceso”, 20 % “logro esperado”, 0 % “logro destacado”) hacia niveles más altos (post: 0 % “inicio”, 30 % “proceso”, 53 % “logro esperado”, 17 % “logro destacado”), con evidencia de mejora significativa (Z = −4,779; p < ,001).
Una pauta similar se registró en “proponer el plan de acción del emprendimiento”: la distribución evolucionó de 7 % “inicio”, 63 % “proceso”, 30 % “logro esperado” y 0 % “logro destacado” a 0 %, 13 %, 70 % y 17 %, respectivamente, con diferencia significativa (Z = −4,972; p < ,001).
Finalmente, al “monitorear el plan de acción” se pasó de 10 % “inicio”, 50 % “proceso”, 40 % “logro esperado” y 0 % “logro destacado” a 0 %, 37 %, 50 % y 13 %, respectivamente; el contraste también fue significativo (Z = −4,387; p < ,001).
En conjunto, los resultados evidencian un desplazamiento sistemático hacia “logro esperado” y “logro destacado”, tanto en la medida global como en las tres dimensiones evaluadas, con tamaños de efecto indicativos de cambios consistentes a favor de la intervención. En el resumen inferencial del estudio se reporta, además, una influencia estimada del 82,6 % de la implementación del taller sobre la empleabilidad; un resultado coherente con el patrón observado en las distribuciones y los contrastes de hipótesis.
Discusión
Los resultados muestran un desplazamiento sistemático hacia niveles superiores de empleabilidad tras el taller de ecomoda con bordados manuales, tanto en la medida global como en las tres dimensiones evaluadas (generación de ideas de negocio, formulación del plan de acción y monitoreo). Este patrón es coherente con una intervención que integra reciclaje textil accesible, técnica artesanal con identidad local y un andamiaje emprendedor orientado a la acción, tres vectores cuya combinación parece favorecer la transferencia de lo aprendido a desempeños vinculados al autoempleo. En términos formativos, la experiencia sugiere que la secuencia “diseño-producción-puesta en valor” habilita un aprendizaje situado y con retroalimentación inmediata; unas condiciones que suelen potenciar la autonomía del estudiante. En el indicador global la diferencia fue significativa (p < ,001); en la posintervención, las dos frecuencias más altas fueron “logro esperado” 67,0 % (20/30) y “logro destacado” 23,0 % (7/30; Z = −4,968).
La consistencia de estos hallazgos dialoga con la literatura sectorial que reporta la viabilidad técnica y comercial del upcycling en moda —por ejemplo, la reconversión de denim y la reconfiguración de prendas en accesorios— como estrategia que simultáneamente reduce residuos y genera valor agregado (Álvarez et al., 2021; Espinoza, 2022; Triana, 2023). Así mismo, el enfoque converge con los principios de economía circular y slow fashion, que proponen extender la vida útil de las prendas y promover consumos responsables en respuesta al modelo lineal de la industria (Tabales et al., 2021). En la medida en que el taller articula estos pilares con prácticas de evaluación formativa, resulta plausible que el estudiantado logre visualizar oportunidades de negocio a pequeña escala y establecer rutinas mínimas de control de calidad y planificación. En “generar ideas de negocio” la mejora fue significativa (p < ,001); en la posintervención, las dos categorías con mayor frecuencia fueron “logro esperado” 53,0 % (16/30) y “proceso” 30,0 % (9/30; Z = −4,779).
Desde la perspectiva de la educación técnico-productiva, diversos estudios han señalado asociaciones positivas entre el desarrollo de competencias y la empleabilidad, cuando la formación se vincula a proyectos reales de producción, exhibición y venta, en línea con lo observado aquí (Ayra, 2021; Pomalaza, 2021; Silva, 2020). En particular, la inclusión explícita de componentes emprendedores —ideación, plan de acción, monitoreo— parece funcionar como puente entre la destreza técnica y la lógica de mercado, reduciendo el descalce que con frecuencia se registra en programas centrados solo en la ejecución artesanal. No obstante, es importante matizar la interpretación.
La literatura metodológica recuerda que los diseños preexperimentales, aun útiles en entornos educativos reales, limitan la atribución causal plena por la ausencia de grupo de comparación y por amenazas como maduración o historia (Ato et al., 2013; Hernández Sampieri et al., 2014). Además, el muestreo por conveniencia puede introducir sesgos de selección y restringe la generalización de los resultados a poblaciones similares (Ventura-León, 2017). Estas consideraciones no invalidan los hallazgos, pero sí reclaman prudencia al extrapolarlos y justifican la necesidad de réplicas con diseños más robustos. En “proponer el plan de acción del emprendimiento”, la diferencia fue significativa (p < ,001); en la posintervención, las dos frecuencias mayores fueron “logro esperado” 70,0 % (21/30) y “logro destacado” 17,0 % (5/30; Z = −4,972).
En términos de mecanismos de cambio, la combinación de rúbricas con criterios explícitos y retroalimentación situada favorece procesos de autorregulación y claridad de estándares, lo que plausiblemente explica el salto en desempeños observados en las tres dimensiones (Gómez López et al., 2019). Del mismo modo, el registro sistemático de procesos en el ambiente natural de aprendizaje contribuye a documentar progresos conductuales y procedimentales que usualmente quedan fuera de las mediciones tradicionales (Alarcón-Espinoza et al., 2023). Así, el efecto formativo no se circunscribe al producto final (la prenda o accesorio), sino que se amplía a la capacidad de planificar, ejecutar y evaluar con criterios de calidad y viabilidad comercial. En “monitorear el plan de acción” también hubo diferencia significativa (p < ,001); en la posintervención, las dos categorías más frecuentes fueron “logro esperado” 50,0 % (15/30) y “Proceso” 37,0 % (11/30; Z = −4,387).
Prácticamente, los resultados sugieren que talleres de ecomoda con bordados manuales, por su bajo costo y su anclaje cultural, pueden incorporarse como estrategia de formación para el emprendimiento en un CETPRO con una población de recursos limitados. La orientación hacia microcanales de venta (ferias locales, encargos, redes sociales) ofrece una rampa de entrada realista al mercado y puede fortalecerse con módulos breves de costos, fijación de precios y fotografía de producto; estas adiciones podrían maximizar la traducción del desempeño observado en la rúbrica hacia resultados económicos sostenibles.
Entre las fortalezas del estudio destacan su contextualización en un CETPRO público, la integración de sostenibilidad y cultura local en la propuesta didáctica, y el uso de un instrumento validado con alta consistencia interna, lo que respalda la estabilidad de las mediciones. Entre las limitaciones, además del diseño preexperimental y el muestreo no probabilístico ya mencionados, se cuenta el horizonte de corto plazo de la medición (sin seguimiento longitudinal ni métricas objetivas de inserción o ventas). Futuros trabajos podrían incorporar diseños cuasiexperimentales con grupo de comparación y mediciones a 6-12 meses, integrar indicadores objetivos (unidades vendidas, ingresos, recurrencia de pedidos) y explorar enfoques mixtos para captar cambios en agencia, identidad y pertenencia del estudiantado (Ato et al., 2013; Hernández Sampieri et al., 2014; Ventura-León, 2017).
En conjunto, la evidencia respalda la hipótesis de que una formación situada que combine reciclaje textil, técnica artesanal con identidad y gestión emprendedora puede mejorar desempeños asociados a la empleabilidad en contextos similares, a la vez que aporta beneficios ambientales y culturales (Álvarez et al., 2021; Tabales et al., 2021; Triana, 2023). La recomendación es consolidar esta línea con evaluaciones más exigentes y apoyos complementarios orientados al mercado, de forma que el salto observado en la evaluación formativa se traduzca en emprendimientos sostenibles.
Conclusiones
La intervención de ecomoda con bordados manuales se asoció con una mejora consistente del desempeño de empleabilidad del estudiantado, evidenciada por el desplazamiento desde niveles iniciales y en proceso hacia logro esperado y logro destacado en la medida global y en las tres dimensiones trabajadas —generación de ideas de negocio, formulación del plan de acción y monitoreo—. Este resultado sugiere que la articulación de reciclaje textil disponible, técnica artesanal con identidad local y andamiaje emprendedor orientado a la acción constituye una ruta pedagógica efectiva, pertinente al contexto y de bajo costo para impulsar el autoempleo en entornos CETPRO.
En términos aplicados, la experiencia indica que la secuencia didáctica “diseño-producción-puesta en valor” facilita la transferencia de aprendizajes a productos comercializables y hábitos de gestión básicos. Por ello, se recomienda institucionalizar el taller como estrategia formativa, fortalecer la provisión de insumos reciclables mediante alianzas con comunidades y comercios locales, y complementar el componente técnico con microcontenidos de costos y fijación de precios, fotografía de producto, canales de venta y atención al cliente, con miras a consolidar trayectorias emprendedoras en el corto plazo.
Finalmente, y sin perder de vista las limitaciones del diseño preexperimental y del muestreo por conveniencia, se propone avanzar hacia evaluaciones cuasiexperimentales con grupo de comparación y seguimiento a 6-12 meses, que incorporen métricas objetivas —unidades vendidas, ingresos, recurrencia de pedidos— y estimaciones de impacto ambiental —textil recuperado, residuos evitados—. La línea futura contempla además enfoques mixtos que capturen cambios en agencia, identidad y pertenencia del estudiantado. En conjunto, los hallazgos respaldan la pertinencia de integrar sostenibilidad, cultura local y emprendimiento, como eje de formación técnico-productiva para mejorar la empleabilidad en contextos similares.
Entiéndase por contextos similares a los centros de educación técnico-productiva públicos o de bajo costo ubicados en zonas andinas o urbano-periurbanas, con estudiantes jóvenes y adultos con trayectorias educativas interrumpidas, programas vinculados a confección/moda, acceso a excedentes o residuos textiles y oportunidades de comercialización en microcanales locales (ferias, encargos y redes sociales).
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Contribución de los autores
BSH: formulación de problemas y análisis de la problemática.
ESH: discusión, redacción y revisión final del artículo.
Fuentes de financiamiento
La investigación fue realizada con recursos propios.
Conflictos de interés
No presenta conflictos de interés.
Autor de correspondencia
brauliasifuentesherrera@gmail.com
