Figura 1
Diagrama de resultados de búsqueda y selección de las fuentes analizadas, 2020

Número de publicaciones por año
En el periodo 2010 a 2019 se publicaron 18 artículos científicos, del 2013 a 2015 la producción no alcanzó a superar las 2 publicaciones por año. A partir del 2016 se muestra una tendencia creciente, siendo el 2018 y 2019 los años de mayor producción (ver figura 2).

Figura 2
Publicaciones relacionadas con el desarrollo y fortalecimiento de las competencias emocionales en el periodo 2010 a 2019. Datos obtenidos de la base de datos disponibles en Scopus, EBSCO, Dialnet y SciELO,2020

Título, autor y país de procedencia
Según la tabla 2, en su mayoría, los estudios que conforman el cuerpo de este artículo fueron desarrollados por más de dos autores, es decir 10 de 19 publicaciones, entre ellos Barrientos, Sánchez y Arigita, 2019; Bonilla, Solovieva, Méndez y Díaz, 2019; Cepa, Heras y Fernández, 2017; Del Moral, Martínez y Piñeiro, 2016; Fernández, Quintanilla y Giménez, 2015; González et al., 2019); Jiménez, De León y González, 2019; Pereira, Soares, Alves, Cruz y Fernández, 2014; Serrano, Pocinho y Aragón, 2018; Torrijos, Martín y Rodríguez, 2018. En tanto, las publicaciones realizadas por dos autores corresponden a 4 estudios, en los que figuran los trabajos de Chiappe y Cuesta, 2013; Cinta y Valencia, 2017; Cuellar y Farkas, 2018; García y Andrés, 2017; mientras que las producciones realizadas por un autor pertenecen a los 4 estudios restantes, identificando entre ellos a Cejudo, 2016; García, 2016; Gelabert, 2014; y Núñez–Rojas, 2019.

Tabla 2
Distribución de los autores, títulos de estudio, año de publicación, y país donde se desarrolló el estudio

Nota: Datos obtenidos de la base de datos disponibles en Scopus, EBSCO, Dialnet y SciELO, 2020.

Asimismo, respecto a la nacionalidad de las producciones, se tiene que doce (n=12) pertenecen al país de España (Barrientos, Sánchez y Arigita, 2019; Cejudo, 2016; Cepa, Heras y Fernández, 2017; Cinta y Valencia, 2017; Del Moral, Martínez y Piñeiro, 2016; Fernández, Quintanilla y Giménez, 2015; García, 2016; Gelabert, 2014; González, Escribano, De Antonio, Sánchez, Ruíz y Arellano, 2019; Jiménez, De León y González, 2019; Serrano, Pocinho y Aragón, 2018; Torrijos, Martín y Rodríguez, 2018, el cual abarca la mayor cantidad de artículos publicados en esta temática. En tanto, Colombia cuenta con dos (n=2) publicaciones (Bonilla, Solovieva, Méndez y Díaz, 2019; Chiappe y Cuesta, 2013, y los países como Chile, Colombia, Costa Rica, Portugal, República Dominicana y Perú solo presentan un (n=1) artículo, respectivamente, en relación a esta materia, con lo que obtienen la suma total de cuatro (n=4) (Cuellar y Farkas, 2018; García y Andrés, 2017; Núñez-Rojas, 2019; Pereira, Soares, Alves, Cruz y Fernández, 2014).

Objetivos y su relación con los tipos de competencias emocionales
Respecto a los objetivos de estudio y su relación con las dimensiones de las competencias emocionales se encuentran conciencia emocional, regulación emocional, autonomía personal, competencia social y las habilidades de vida para el bienestar (Bisquerra y Hernández, 2017). En la tabla 3, se evidencia que de los 18 artículos incluidos, 5 de estos abordaron una de las dimensiones (Bonilla, Solovieva, Méndez y Díaz, 2019; Cejudo, 2016; Del Moral, Martínez, y Piñeiro, 2016; Fernández, Quintanilla y Giménez, 2015; Pereira; Soares, Alves, Cruz y Fernández, 2014), 3 en dos de las dimensiones (Cinta y Valencia, 2017; García, 2016; Gelabert, 2014), 2 en tres de las dimensiones (Cuellar y Farkas , 2018; González et al., 2019) y 8 en las cinco dimensiones (Barrientos, Sánchez y Arigita, 2019; Cepa, Heras y Fernández, 2017; Chiappe y Cuesta, 2017; García y Andrés, 2017; Núñez-Rojas, 2019; Serrano, Pocinho y Aragón, 2018; Torrijos, Martín y Rodríguez, 2018).

Tabla 3
Estudios según los objetivos y tipos de competencias emocionales desarrolladas o fortalecidas

Nota: Datos obtenidos de la base de datos disponibles en Scopus, EBSCO, Dialnet y SciELO, 2020.

Asimismo, de estas publicaciones, la mayoría (n=12) demostró los efectos a partir de la aplicación de programas y talleres para desarrollar y/o fortalecer las competencias emocionales en estudiantes y/o docentes (Bonilla, Solovieva, Méndez y Díaz, 2019; Cepa, Heras y Fernández, 2017; Chiappe y Cuesta, 2013; Cinta y Valencia, 2017; Del Moral, Martínez, y Piñeiro, 2016; Fernández, Quintanilla y Giménez, 2017; García, 2016; García y Andrés, 2017; Gelabert, 2014; González et al., 2019; Pereira, Soares, Alves, Cruz y Fernández, 2014; Torrijos, Martín y Rodríguez, 2018). En tanto, otros (n=4) tuvieron por finalidad determinar relaciones sobre dichas competencias con algún aspecto del cuidado y desarrollo infantil o en el caso de los docentes con su fortalecimiento emocional (Barrientos, Sánchez y Arigita, 2019; Cejudo, 2016; Cuellar y Farkas, 2018; Núñez-Rojas, 2019), y otros (n=2) (Jiménez, De León y González, 2019; Serrano, Pocinho y Aragón, 2018) buscaron evaluar y analizar alguna de las dimensiones de las competencias emocionales dentro de un contexto o aspecto educativo.

Metodología, muestra y resultados principales
En el listado de la tabla 4, se observa que los estudios incluidos en el presente artículo cuentan con metodologías basadas en estudios científicos, de los cuales el mayor número (n=14) corresponde a investigaciones de enfoque cuantitativo, en los que se identificaron estudios de tipo cuasiexperimental (n=7), correlacional (n=4), preexperimental (n=2), experimental (n=1). En tanto, respecto a las investigaciones de enfoque cualitativo se obtuvo una menor cantidad (n=4) con estudios de tipo estudio de casos (n=1), colaborativo (n=1), ex post facto (n=1) y etnográfico (n=1). Por tanto, se entiende que los autores tienden realizar más estudios en el enfoque cuantitativo y de preferencia el tipo cuasiexperimental.

Tabla 4
Distribución de las muestras y resultados de los estudios comprendidos en el presente artículo

Nota: Datos obtenidos de la base de datos disponibles en Scopus, EBSCO, Dialnet y SciELO, 2020.

En relación a las muestras, se tienen estudios (n=6) basados en el fortalecimiento de las competencias y/o habilidades emocionales en los docentes de educación infantil; sin embargo, un grupo considerable de estos (n=10) se basó en investigaciones dedicadas a los estudiantes de educación infantil, preescolar o inicial, relacionadas con el desarrollo de sus competencias, habilidades o inteligencia emocional, no obstante, un estudio (n=1) consideró como su muestra a docentes y estudiantes, mientras que otro (n=1) tuvo en cuenta a docentes, directivos y personal administrativo.

Respecto a los resultados, se evidencia que 12 de los estudios basados en la aplicación de programas alcanzaron logros significativos respecto al desarrollo y/o fortalecimiento de las emociones tanto en docentes como en los estudiantes (Bonilla, Solovieva, Méndez y Díaz, 2019; Cepa, Heras y Fernández , 2017; Chiappe y Cuesta, 2013; Cinta y Valencia, 2017; Del Moral, Martínez, y Piñeiro, 2016; Fernández, Quintanilla y Giménez, 2015; García, 2016; García y Andrés, 2017; Gelabert, 2014; González et al., 2019; Pereira, Soares, Alves, Cruz y Fernández, 2014; Torrijos, Martín y Rodríguez, 2018). Asimismo, 6 estudios dan a conocer las relaciones y alcances necesarios para ser considerados en futuras investigaciones respecto a las competencias emocionales en la educación infantil (Barrientos, Sánchez y Arigita, 2019; Cejudo, 2016; Cuellar y Farkas, 2018; Jiménez, De León y González, 2019; Núñez-Rojas, 2019, Serrano, Pocinho y Aragón, 2018).

Discusión

De acuerdo a lo presentado, el desarrollo y fortalecimiento de las competencias emocionales constituye un elemento importante en la búsqueda del desarrollo y la autorrealización personal, puesto que potencia al individuo para lograr elevar su nivel de vida (Romero, Molina, Espinoza, Mori y Pasquel, 2018; Fernández-Martínez y Montero-García, 2016). En este sentido, educar es una de las razones más importantes que responde a esta necesidad humana, porque favorece en el logro del bienestar personal y social de los estudiantes, por ello se han realizado estudios e investigaciones relacionadas en base a esta temática, ya que actualmente es de necesidad contar con personas que no solo sean capaces de responder intelectualmente en un contexto competitivo y cambiante, sino que también se encuentren emocionalmente saludables y sean capaces de interactuar con otros en equipos de trabajo para asegurar su permanencia y progreso.

Después de realizar la búsqueda de los trabajos publicados en las bases de datos Scopus, EBSCO, Dialnet y ScieELO entre los años 2010 y 2019, y de haber aplicado los debidos criterios de selección, se identificaron 18 artículos científicos idóneos con el título propuesto en la presente revisión. El análisis de este grupo revela que, de acuerdo a la cantidad de publicaciones respecto al tema, inició en el año 2013 y elevó su frecuencia en el 2014, variando entre los años 2015, 2016 y 2017. Sin embargo, dichas publicaciones se incrementaron significativamente durante los años 2018 y 2019.

De acuerdo a la cantidad de publicaciones realizadas a nivel del contexto Iberoamericano, se identificó que España es uno de los países con mayor número de artículos publicados, a diferencia de Colombia, Chile, Costa Rica, Portugal, República Dominicana y Perú que presentaron una menor producción. De esta manera, España demuestra estar por encima de otros países respecto a la cantidad de publicaciones, lo cual coincide con los hallazgos de Betancur y Gómez (2015) y Torres (2020), quienes señalan al país europeo como uno de los más representativos en relación a la cantidad de estudios en base a la temática de las emociones en la educación, a diferencia de los países de Latinoamérica que presentan una producción escasa.

Respecto a los objetivos de los artículos incluidos en la presente revisión, 11 de ellos se interesaron en ejecutar programas basados temas relacionados con las competencias emocionales con la finalidad verificar, determinar y/o demostrar los efectos de dichas propuestas y lograr cambios en sus muestras de estudio, enfocándose en la potencialización de la “conciencia emocional, regulación emocional, autonomía personal, competencia social y/o las habilidades de vida para el bienestar” (Bisquerra y Hernández, 2017, p. 59). Sin embargo, 4 artículos buscaron analizar la relación de estas dimensiones con algún aspecto del desarrollo infantil y 3 se inclinaron por analizar la caracterización de sus muestras respecto a alguna de las dimensiones de las competencias emocionales señaladas. De esta manera, se identifica que los estudios realizados en el contexto educativo infantil muestran mayor interés por la dimensión de la conciencia emocional, ya que conforme al nivel de desarrollo en la persona, es el primer aspecto que requiere conocer para poder consecuentemente aprender a regular sus emociones y saber interactuar con los demás, lo cual coincide con Sánchez y Ruetti (2017) quienes señalaron que el conocimiento emocional en los niños del nivel preescolar permiten obtener una mejor valoración de los estados afectivos. Por otra parte, también se han identificado estudios que tienden a abordar dimensiones de manera más integral, así como otros trabajos investigativos que optan por abordar las dimensiones específicas como las competencias sociales y habilidades de vida el bienestar.

En relación a la metodología, 14 publicaciones han empleado la metodología basada en el enfoque cuantitativo, entre los que se identificaron diseños de tipo cuasiexperimental, correlacional, preexperimental y experimental; mientras que los 4 artículos restantes corresponden al enfoque cualitativo con diseño tipo estudio de casos, colaborativo, ex post facto y etnográfico. En tanto en función de la muestra, los estudios involucran a dos actores educativos: por un lado, se tiene a los estudiantes, quienes son los principales sujetos del cambio, y, por el otro, se encuentran los docentes, quienes son los agentes de dicho cambio. En base a ellos, se realizaron mediciones, exploraciones y programas propuestos de acuerdo a las competencias emocionales y/o términos asociados como habilidades socioemocionales, inteligencia y educación emocional, todos en el contexto de la formación infantil.

Por último, respecto a los resultados de los estudios analizados, 12 artículos concluyeron que los programas de intervención educativa lograron cambios en un nivel favorable y significativo referente al desarrollo y/o fortalecimiento de las competencias emocionales, ya sea en niños como en docentes, y se logró identificar que las competencias emocionales permiten el incremento de actitudes positivas en los actores educativos, así como también valorar la importancia del conocimiento y regulación emocional para el mejor el desenvolvimiento de los estudiantes y el desarrollo profesional del docente. Por otro lado, 6 artículos determinaron la existencia de una alta relación de estas competencias con ciertos aspectos relevantes en la educación, así como también alcances necesarios para futuros estudios y programas educativos basados en el desarrollo y el fortalecimiento de las competencias emocionales que optimicen la gestión pedagógica y el clima del aula. Estos hallazgos concuerdan con los de Puertas et al. (2018), quienes señalaron que, si bien eran pocos los estudios realizados sobre la inteligencia de las emociones en docentes de educación de menores, se demostró que obtuvieron mejores resultados a diferencia de los otros niveles de educación básica y universitaria. Del mismo modo, Rubiales, Russo, Paneiva y González (2018) identificaron que los programas de entrenamiento socioemocional aplicados a los menores de edad fueron efectivos en su mayoría.

En lo que respecta a las limitaciones de la actual revisión, una de estas es que se restringe solo a cuatro bases de datos; sin embargo, son de gran relevancia para la comunidad científica. Por otro lado, este estudio no representa la totalidad de los artículos publicados en relación al tema propuesto a nivel de Iberoamérica, ya que solo fueron considerados aquellos publicados dentro de un periodo de tiempo, idioma, contexto y bases de datos determinadas. Del mismo modo, no fueron consideradas las investigaciones que no correspondían al formato de artículo y así como también aquellas con acceso restringido.

Conclusiones

1. El análisis del presente estudio logró identificar que el número de artículos científicos que abarca el tema respecto al desarrollo y fortalecimiento de las competencias emocionales en la educación infantil en el contexto iberoamericano durante los años 2010 al 2019 presenta un carácter ascendente. Dicha realidad permite inferir que los ambientes educativos han mostrado la necesidad de conocer y/o mejorar el aspecto afectivo en estudiantes y docentes de este nivel, centrando su interés en realizar estudios tanto para conocer su estado actual como para generar cambios en las muestras que se analizan. Sin embargo, es importante señalar que, incluso habiendo esta necesidad, se pone de manifiesto que, a diferencia de España, todavía es un tema que muy escasamente es abordado en Portugal y en los países que comprende América Latina.

2. Respecto a los objetivos, la mayoría de estudios enfocó el desarrollo de programas educativos basados en el desarrollo y fortalecimiento de competencias emocionales, y una menor cantidad en establecer la relación y caracterización respecto a estas. Asimismo, en relación con las dimensiones de las competencias emocionales se verificó que la mayoría de artículos enfoca la dimensión de conciencia emocional, así como una cantidad considerable de estos trabajos se relacionaron con las cinco dimensiones de las competencias emocionales, a diferencia de otros que abordaron no más de tres de estas.

3. En cuanto al análisis de la metodología, se determinó que, en su mayoría, los estudios emplearon el enfoque de investigación cuantitativa. Del mismo modo, referente al análisis de las muestras, los estudios realizados fueron destinados en mayor proporción a docentes y estudiantes por separado, no obstante, muy pocos abarcaron una investigación más profunda empleando a ambos actores educativos como muestras de análisis. Por último, las exploraciones de los resultados confirmaron que la aplicación de programas y talleres generaron efectos favorables en el desarrollo y fortalecimiento de las competencias emocionales en estudiantes y/o docentes, así como otros estudios determinaron significancia en las relaciones y caracterizaciones en aspectos relacionados con la inteligencia emocional para estas unidades de estudio.

Fuente de financiamiento

La presente investigación fue autofinanciado.

Contribución de los autores

Todos los autores contribuyeron en la investigación.

Conflicto de Interés

Declaramos no tener conflicto de interés.

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